在一個以知識信息和技術為基礎以創(chuàng)新為動力的知識經(jīng)濟時代中,知識經(jīng)濟已經(jīng)對經(jīng)濟發(fā)展方式教育改革走向人才培養(yǎng)的理念與模式人的發(fā)展等方面產(chǎn)生了深遠的影響.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是在這種背景下應運而生的.
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育契合時*展潮流,吻合時代主流精神,是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式,是國家發(fā)展戰(zhàn)略在教育領域中的新確證和新響應.它以如何培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為根本目標,是新的教育理念和教育改革的實踐,并正在成為高等教育創(chuàng)新的一個亮點.作為一種新興的教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還處在認識與實踐的起步階段,雖然它得到了體制的反復確認,但還不具備快速發(fā)展的內外環(huán)境,包括（1）沒有引起地方政府社會和高校的足夠重視；（2）未與轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求充分結合起來；（3）適應于經(jīng)濟發(fā)展方式轉變要求的理論實訓與實踐體系還有待研究*和完善成熟.
從上述認識出發(fā),本文研究了轉變經(jīng)濟發(fā)展方式背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關理論問題,以吉林省為例,研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀存在的問題及其成因；研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何借助區(qū)域資源優(yōu)勢；研究了適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變要求的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施對策.包括以下六方面內容
（1）梳理相關文獻,介紹本論文選題的研究背景與問題意義,理清研究思路研究內容研究方法和論文的可能創(chuàng)新之處.
（2）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關理論
本文對尚未形成共識的相關概念和理論給出界定和梳理,包括第一,研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新驅動的關系.本文將知識型創(chuàng)業(yè)作為*將二者密切聯(lián)系起來,即創(chuàng)新驅動需要知識群體大規(guī)模的投身于知識型創(chuàng)業(yè)過程中,同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以知識型創(chuàng)業(yè)為核心來組織和設計教育內容模式與方法,從而呈現(xiàn)出轉變經(jīng)濟發(fā)展方式背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求和重要意義；第二,研究了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系,將后者作為一種基礎性和通用性才能的公共教育而與專門培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的前者相區(qū)分.
（3）吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題及成因分析
本部分主要采用問卷調查的方法對省內高校進行了調研,了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟文化條件下的運行狀況特征及存在問題,并進行了問題成因分析,以找到影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的因素及其根源.
（4）國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展
本部分重點考察能夠適應和支撐大學生知識型創(chuàng)業(yè)的國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐,結合國內外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關政策制度教育模式和實踐經(jīng)驗,為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒.
（5）吉林省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源優(yōu)勢
在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項影響因素分析的基礎上,結合吉林省大學生在給定社會經(jīng)濟條件下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實際與效果,研究了吉林省支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)業(yè)資源教育資源科技資源等方面的優(yōu)勢,分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與區(qū)域資源互動互促.
（6）促進吉林省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展的策略
立足于吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和需求實際,探討了通過貫徹三個統(tǒng)一原則（生存型教育和發(fā)展式教育統(tǒng)一；教育廣譜化和個性化統(tǒng)一；知識傳授與實踐體會統(tǒng)一）；提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容方法和模式優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境整合資源鼓勵高校向創(chuàng)業(yè)型大學轉型等促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的思路,力爭對提高吉林省乃至全國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范化發(fā)展,提供有價值的參考和實踐支持.
第三篇大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文范文模板研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高等教育近年理論和實踐的雙熱點,源于美國,后遍及許多國家年國際教育會議上將專業(yè)教育職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證.我國正加大力度發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,以滿足建設創(chuàng)新型國家,增強我國競爭力,提高教育教學質量,緩解就業(yè)壓力等需求.為更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,2010年4月教育部辦公廳科技部辦公廳印發(fā)高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地認定辦法,2010年5月教育部下發(fā)關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見,國家對此的高度重視.
論文肯定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的重大意義,結合研究型大學的教育實踐展開研究,探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織模式和運行機制,挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地對內和對外的職能.在此過程中充分調動各方積極性,優(yōu)化教育資源,以達成提升學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標.最后就如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了相關意見.本文的研究內容主要包括以下幾方面
梳理相關文獻,分析我國研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究背景目的理論和現(xiàn)實意義,理清研究思路研究方法和創(chuàng)新之處.
系統(tǒng)的闡述研究型大學創(chuàng)新教育創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念和理論基礎及國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的演化歷程與發(fā)展趨勢.
對創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的一致性及差異性展開深入的探討,并基于二者的辯證統(tǒng)一關系,對二者耦合的內在驅動因子和外在影響因素展開分析,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體及教育體系各個層面研究了二者耦合的實踐路徑.
利用利益相關者理論和結構方程模型的方法,基于問卷調查結果來揭示研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的關鍵影響因素.
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式嵌入到研究型大學教育體系中,從外部政策和社會輿論環(huán)境內部體系模塊運行模式運行機制四個維度構建了既符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律,又能融入大學教育體系的研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架模型,并著重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內部體系模塊和三課堂運行模式作了深入探討.
從教育管理教育服務內部激勵及保障體系等方面對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制提出建議,以推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實施的科學化規(guī)范化系統(tǒng)化.
對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量評價體系進行深入研究,對質量評價主體方式指標體系及評價模型與方法展開分析,同時通過對WU大學進行實證分析,驗證上述理論結果,并對WU大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提出切實可行的改進建議和方案.
本文的研究為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的推廣與實施奠定了理論基礎,有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文系構建的相關成果,進行相應的優(yōu)化和改善,投入實際應用后將有力地提高我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平.
第四篇大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文范例中國大學生創(chuàng)業(yè)融資制度創(chuàng)新研究
三十多年的經(jīng)濟市場化改革,通過將相關資源的產(chǎn)權在不同程度上界定予個人,使中國經(jīng)濟取得了的成就,世界稱之為中國奇跡.與此相伴隨的是市場規(guī)模急劇增長,分工日漸細密化,以人為中心的各類資源的經(jīng)濟價值迅速提升.這極大地激勵著不同的個體投身于創(chuàng)業(yè)活動,以期利用市場機制實現(xiàn)其人力資源的潛在收益,大學生群體是其中的構成部分.當前,中國經(jīng)濟發(fā)展面臨著產(chǎn)業(yè)結構升級和向創(chuàng)新型國家轉型的挑戰(zhàn),大學生群體本身也正遭遇著就業(yè)困難的尷尬局面.經(jīng)濟結構的轉型就是社會知識創(chuàng)生和應用機制的轉型,就是制度的轉型.借鑒美國新經(jīng)濟的成功經(jīng)驗,創(chuàng)新一系列相互嵌套和支撐的制度,尤其是有利于人力資本培育拓寬市場參與機會和降低融資交易費用的制度,積極引導大學生創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)產(chǎn)業(yè)結構升級和社會創(chuàng)新能力,或許是有效應對轉型挑戰(zhàn)的途徑之一.
創(chuàng)業(yè)是在市場經(jīng)濟條件下利用相關制度環(huán)境的支持,創(chuàng)造聯(lián)結多類資源主體的新契約網(wǎng)結,以激勵和約束相關組織不斷尋求商業(yè)機會,并提供相應產(chǎn)品和服務以實現(xiàn)機會所蘊涵收益的過程.創(chuàng)業(yè)是一個開放的系統(tǒng),一個新創(chuàng)企業(yè)獲取資源以及在市場上進行競爭都離不開其所處的環(huán)境背景.創(chuàng)業(yè)環(huán)境應該是創(chuàng)業(yè)過程中多種因素的組合,這個組合包含五個維度,即政府政策和規(guī)程社會經(jīng)濟條件創(chuàng)業(yè)和管理技能創(chuàng)業(yè)資金支持和創(chuàng)業(yè)的非資金支持.
作為一個充滿創(chuàng)新精神和具備較高知識水平的群體,大學生是一類重要的創(chuàng)業(yè)主體.相關資料顯示,2010年的我國應屆畢業(yè)大學生和往屆未就業(yè)大學生共計710萬人之多,面對這種嚴峻的就業(yè)形勢,十七大提出促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)使更多就業(yè)者成為創(chuàng)業(yè)者的政策方針,積極鼓勵并支持大學生創(chuàng)業(yè).然而,由于諸多原因的制約,我國大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展并不順利,其中,表現(xiàn)最為突出的問題之一是大學生創(chuàng)業(yè)融資難.我國大學生創(chuàng)業(yè)融資難,其原因一方面來自于大學生創(chuàng)業(yè)的特征,諸如大學生缺乏必要的社會經(jīng)驗,大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后,以及文化的制約等,另一方面,更為重要的是,當前我國金融體系仍然屬于政府主導型的金融,存在著一定程度上的金融抑制,使得金融系統(tǒng)中的潛在供給者缺乏必要的激勵來對潛在的金融需求作出靈活有效的反應,并進行競爭性的契約與制度創(chuàng)新供給,而潛在的金融需求也因為選擇范圍受到約束,有效率的行為選擇變得不可行,致使金融資源乃至創(chuàng)業(yè)活動效率不高.顯然,在此基礎上研究我國大學生創(chuàng)業(yè)融資,有著重要的理論和現(xiàn)實意義.
本文主要運用新制度經(jīng)濟學的相關研究成果,以供求均衡模型為主要分析框架,首先考察我國金融市場的發(fā)展現(xiàn)狀及其對大學生創(chuàng)業(yè)融資活動的制約,以及各類部門基于對環(huán)境條件約束的反應所形成的對大學生創(chuàng)業(yè)融資的制度供給,其次,考察大學生的融資制度需求,并結合大學生創(chuàng)業(yè)的意愿和能力特征行業(yè)分布和創(chuàng)業(yè)企業(yè)周期屬性等內容,運用結構方程模型方法來分析和評價大學生創(chuàng)業(yè)融資的制度需求,并在借鑒發(fā)達國家和地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)融資經(jīng)驗的基礎上,對我國大學生創(chuàng)業(yè)融資存在的制度非均衡進行經(jīng)濟學分析,最后,運用制度變遷與創(chuàng)新理論討論我國大學生創(chuàng)業(yè)融資的制度創(chuàng)新的動力方向和途徑等內容,為構建和完善我國大學生創(chuàng)業(yè)融資的制度支持體系提出符合理論和實踐意義的政策建議.以期為促進我國大學生創(chuàng)業(yè),提升對大學生創(chuàng)業(yè)融資的理論認識,提供些許新的認知或貢獻.
本文以大學生創(chuàng)業(yè)融資制度供求為主線,通過借鑒信貸配給理論金融抑制理論金融制度變遷理論交易成本理論與契約經(jīng)濟學等理論,運用理論分析與現(xiàn)狀分析相結合比較分析實證分析等研究方法,從融資制度需求的角度分析了大學生個體特征和高等教育管理體制對于創(chuàng)業(yè)人力資本的形成有著重要影響,社會收入分配制度和市場參與機會的開放程度決定著大學生的職業(yè)選擇,而從事創(chuàng)業(yè)就是通過契約的協(xié)調,與其他資源共同分享創(chuàng)業(yè)企業(yè)的租值,創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展階段不同,能夠承擔的融資交易費用也不同,即需要不同的融資制度與其相協(xié)調.從供給的角度分析了金融管制導致我國多層級的金融服務體系尚未得以有效建立健全,銀行體系以大型國有商業(yè)銀行為主體,中小銀行等金融機構發(fā)育程度較低,股市等直接融資門檻還很高,風險投資等還很弱小,市場化的信用擔保和資信評估體系尚不健全等,致使大學生創(chuàng)業(yè)融資仍然主要地依賴于信貸融資,而特定的信貸市場結構又使其面臨著信貸配置等形式的制約,在很大程度上提升了此類企業(yè)的融資交易費用,降低了企業(yè)的租值,不利于大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展.最后,從制度創(chuàng)新視角構劃出解決問題的相關制度安排,旨在從中演繹出解決大學生創(chuàng)業(yè)融資困境,進而促進大學生創(chuàng)業(yè)的基本對策.
基于相關理論和實證分析,本文認為,大學生創(chuàng)業(yè)融資困境首先是因為當前的高等教育管理制度存在一定的局限性,對于創(chuàng)業(yè)人力資本培育的推力有待提升,市場機會開放不足和收入分配制度對創(chuàng)業(yè)人力資本的激勵不足,導致多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的租值水平不高,其次,大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)在不同發(fā)展階段需要不同的融資制度與其相配合,以降低分享租值的成本,最后,金融管制使得多樣化的金融服務體系尚不健全,導致大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)要么難于獲得融資支持,要么只能以較高的交易費用獲得融資.顯然,促進大學生創(chuàng)業(yè)的健康快速發(fā)展是個系統(tǒng)工程,從制度創(chuàng)新入手是從根本上解決問題的辦法.
本文以新制度經(jīng)濟學的制度均衡與制度變遷理論為支撐,綜合運用多學科理論,通過規(guī)范研究與實證研究相結合的方法探求大學生創(chuàng)業(yè)融資的制度創(chuàng)新,屬于嶄新的研究視角.從大學生創(chuàng)新意愿創(chuàng)新能力創(chuàng)新機會資金需求融資環(huán)境融資政策金融機構等方面,采用結構方程,構建大學生創(chuàng)業(yè)融資需求綜合分析評價模型,是本論文的主要創(chuàng)新點,可以為同類問題的研究提供可資借鑒的分析框架.本文立足實地調研,深入分析我國大學生的創(chuàng)業(yè)融資需求現(xiàn)狀,對于創(chuàng)業(yè)實證分析的研究領域是一個很好的補充.本文形成我國大學生創(chuàng)業(yè)融資的制度創(chuàng)新動力機制制度創(chuàng)新的方向及其基本途徑,為有效提升我國大學生創(chuàng)業(yè)融資績效,進而促進創(chuàng)業(yè)效率提供借鑒和新的認知,是本論文的重要創(chuàng)新點之一.
本研究盡管在理論層面和現(xiàn)實層面都有很強的指導意義,但由于個人研究能力和研究條件等方面的限制,以及研究時間的倉促,本文研究面稍窄,研究深度尚不夠.對于什么是創(chuàng)業(yè),什么是大學生創(chuàng)業(yè),這一創(chuàng)業(yè)活動與其他群體的創(chuàng)業(yè)活動有著怎樣的本質區(qū)別,甚至什么是創(chuàng)業(yè)活動與其他經(jīng)濟活動的根本差異,以及為什么要特別強調大學生創(chuàng)業(yè)等基本問題,尚未有較為清楚的認識.對影響大學生從事創(chuàng)業(yè)活動收益與成本的約束,大學生創(chuàng)業(yè)的根本目的或意圖等問題有待以后進一步的深入研究.
第五篇大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文范文格式工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為近年來我國高等教育人才培養(yǎng)理論研究和實踐探索的熱點年11月,聯(lián)合國教科文組織在北京召開了面向21世紀教育國際研討會,會議認為,創(chuàng)業(yè)教育與學術性和職業(yè)性教育同等重要的地位,并把創(chuàng)業(yè)教育稱為第三本教育護照年國家頒布關于深化教育改革全面推進素質教育的決定,提出高等學校要重視和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力以及創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質年,教育部下發(fā)關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見,將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育結合,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念,并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念和模式年,教育部頒布了創(chuàng)業(yè)基礎課程教學大綱,要求各高校要積極創(chuàng)造條件,面向全體學生單獨開設創(chuàng)業(yè)基礎必修課程,實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè).本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育人才培養(yǎng)中的重大意義,肯定了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的科學界定,針對目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,通過理論分析比較研究與實際調查等方法,結合工科高校的實際,分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織模式和運行機制,挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政府高校企業(yè)和社會組織在共同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的協(xié)同機制,設計高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容體系,進一步提出適合工科高校的五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式.本文的研究內容主要包括以下幾方面1.梳理相關文獻,分析我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的背景和意義研究思路與方法,并對國內外相關文獻進行了綜述.2.系統(tǒng)闡述工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關概念和理論基礎,對工科高校的特點和人才培養(yǎng)模式進行了分析,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等概念進行了研究界定,進一步闡明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內在邏輯.3.深入研究國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要經(jīng)驗和啟示,總結了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀,系統(tǒng)闡述我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本經(jīng)驗和主要問題.4.分析國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同模式,對工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式進行了比較分析,為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供基礎和借鑒.5.結合工科高校的特點,在宏觀環(huán)境微觀環(huán)境課程設計實踐平臺師資隊伍學生主體等六個方面研究我國工科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容體系.6.從政策學校平臺資金學生主體五個方面探索工科高校五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,并對其運行機制進行了探討.7.對五位一體的工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行評價,建立了評價指標,運用模糊層次分析法建立了評價模型,并結合某工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況進行了實證分析.
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