“如何讓中職生愿意學(xué)習(xí)”是困擾中職教育教學(xué)的核心問(wèn)題，多年來(lái)一直沒(méi)有得到有效解決。為了找到激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的策略，我們專(zhuān)門(mén)組織了一次中職生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，“從學(xué)生身上找問(wèn)題，從學(xué)生身上找答案”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)積極自覺(jué)的學(xué)生，往往對(duì)未來(lái)有自己的思考，對(duì)職業(yè)生涯有明確的規(guī)劃。相反，被動(dòng)不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生很少思考自己的未來(lái)，對(duì)自己的工作和生活沒(méi)有期待。訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，“對(duì)未來(lái)的思考和規(guī)劃”與“當(dāng)前的努力和行動(dòng)”之間有著深刻的聯(lián)系，“用未來(lái)激勵(lì)自己”是激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的有效可行的策略。 　　

　　事實(shí)上，廣大中職教師一直在用行動(dòng)說(shuō)明如何激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐中的許多做法和經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了“以未來(lái)鼓舞現(xiàn)在”的戰(zhàn)略特點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，這些做法和經(jīng)驗(yàn)主要包括以下三個(gè)方面，共同構(gòu)成了對(duì)“如何讓中職生愿意學(xué)習(xí)”問(wèn)題的解決。 　　

　　讓學(xué)生描繪將來(lái)的自己 　　

　　讓學(xué)生描述自己，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考未來(lái)，調(diào)動(dòng)自己內(nèi)心和情感的力量，描述自己想做什么，怎么做，將來(lái)會(huì)成為什么樣的人。 　　

　　實(shí)現(xiàn)這種“描述”的方式有很多，都是方便可行的。一種是“寫(xiě)作”，如語(yǔ)文教學(xué)中的命題作文《20年后的自己》；二是“講”，如舉辦主題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生交流對(duì)未來(lái)的想象；三是“聽(tīng)”，讓優(yōu)秀的畢業(yè)生引起中職生對(duì)未來(lái)的思考；四是“比較”，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，結(jié)合自己的職業(yè)追求，描繪自己的未來(lái)。 　　

　　“描繪”是一種想象活動(dòng)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生想的更遠(yuǎn)，想的越遠(yuǎn)，未來(lái)的空間就越大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。越抽象，約束就越少。學(xué)生的描繪應(yīng)該強(qiáng)調(diào)情感參與。描繪得越精彩，就越令人向往。學(xué)生描述未來(lái)的自己，最根本的目的是讓學(xué)生能夠利用未來(lái)的可能性來(lái)激活內(nèi)心的感受，從而激發(fā)內(nèi)心的力量。 　　

　　讓學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的生涯 　　

　　讓學(xué)生描述未來(lái)的自己，是引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)的思考，而讓學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，是由遠(yuǎn)及近的思考。 　　

　　這種思考需要針對(duì)自己未來(lái)的工作和生活，至少應(yīng)該包括四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分：一是職業(yè)目標(biāo)的確定，確定自己的職業(yè)目標(biāo)和要求；二、職業(yè)追求策略，應(yīng)該采取什么樣的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)；三是行動(dòng)載體的選擇，要完成哪些項(xiàng)目和任務(wù)才能一步步接近職業(yè)目標(biāo)；第四，具體的時(shí)間表，要有明確的時(shí)間約束，要達(dá)到哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要完成哪些子目標(biāo)。也就是說(shuō)，職業(yè)規(guī)劃要有明文支持。 　　

　　對(duì)未來(lái)的描述可以是虛擬的、抽象的，而對(duì)職業(yè)的規(guī)劃必須是真實(shí)的、清晰的。規(guī)劃自己的職業(yè)生涯需要更多的“成人思維”，有更多的理性成分。要在充分考慮現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，完成“可能的、可行的”目標(biāo)和方案的制定，將目標(biāo)體系納入行動(dòng)體系，將“想”和“說(shuō)”引入“做”的行動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，可以充分喚起學(xué)生對(duì)自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，這也是內(nèi)心力量的另一種激發(fā)。 　　

　　讓學(xué)生投入現(xiàn)實(shí)的行動(dòng) 　　

　　付諸實(shí)際行動(dòng)是指引導(dǎo)學(xué)生立竿見(jiàn)影。有了描述和規(guī)劃作為基礎(chǔ)，學(xué)生的行動(dòng)才會(huì)有方向和順序。 　　

對(duì)中職生而言，他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)與規(guī)劃的行動(dòng)需要引導(dǎo)。引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)，一是“三個(gè)做起”：從我做起——面對(duì)困難與問(wèn)題不找理由，嚴(yán)格要求自己；從現(xiàn)在做起——不把事情推向?qū)��?lái)，而是馬上行動(dòng)；從小處做起——以小見(jiàn)大，在小事上一點(diǎn)點(diǎn)訓(xùn)練自己。二是行動(dòng)過(guò)程完整，不論做什么事，都要有目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果，并且學(xué)會(huì)自己對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)。

實(shí)際上，中職生不肯學(xué)的背后，反映了他們?yōu)樽约簩��?lái)努力的動(dòng)力與能力的缺失。讓學(xué)生投入現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的經(jīng)歷，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到各種困難與挫折，這些困難與挫折是他們成長(zhǎng)最需要的養(yǎng)分，也是他們能力與素養(yǎng)增長(zhǎng)的源泉。更為重要的是，行動(dòng)的過(guò)程中必然伴生行動(dòng)的結(jié)果，這些結(jié)果會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)與生活的意義，這種意義認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步促發(fā)學(xué)生投入行動(dòng)的努力。

我們應(yīng)該始終相信，中職生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，有其內(nèi)在的自我發(fā)展動(dòng)力。這種動(dòng)力的激發(fā)，需要學(xué)校與教師的共同努力。引導(dǎo)學(xué)生描繪自己的未來(lái)、規(guī)劃自己的未來(lái)、實(shí)現(xiàn)自己的未來(lái)，始終站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生用美好的未來(lái)激發(fā)現(xiàn)在的自己，通過(guò)踏實(shí)的努力，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)與愿景。這是一種學(xué)習(xí)激發(fā)的策略，也是職業(yè)教育應(yīng)有的要義。

（作者：朱孝平 系浙江省特級(jí)教師、金華市教育教學(xué)研究中心副主任）

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